Виды технологической карты урока по фгос. Технологическая карта урока по фгос: образец. Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Доклад

Технологическая карта урока.

Структура, содержание, основные принципы составления

I

II . Содержание и основные принципы составления технологической карты

III . 1. Этапы создания технологической карты урока

2. Структура технологической карты урока

3. Этапы современного урока

основного общего образования

IV . Выводы

Приложение 1. «Типы и структура уроков»

Приложение 2. «Кодификатор универсальных учебных действий»

Приложение 3. «Результаты освоения предмета (ПМЛ)»

Приложение 4. «Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с

требованиями ФГОС»

с технологической картой»

Приложение 6. «Урок русского языка в 5 классе. Тема: «Словосочетание» (технологическая карта

Приложение 7. «Урок литературы в 5 классе. Тема «Герасим и его окружение в произведении

И.С.Тургенева «Муму» (технологическая карта урока)

Презентация « Технологическая карта урока. Структура, содержание, основные принципы

составления»

I . Введение. Организация эффективного учебного процесса

СЛАЙД 1. «Безграмотными в 21 веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться», – писал американский философ Элвин Тоффлер. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Конструирование универсального инструментария (технологической карты) направлено на достижение результатов, заявленных в стандартах второго поколения. Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться.

Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащи-мися для достижения современных целей образования. Сегодня необходимо понять, как форми-ровать универсальные учебные действия у учащихся на уроках. СЛАЙД 2.

Что дает использование технологической карты? Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий). Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно. По сравнению с традиционными «методичками» в технологической карте раскрывается тема изучения материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи достижения не только предметных результатов, но и личностных, и метапредметных результатов. СЛАЙД 3.

Технологическая карта позволит учителю:

Реализовать планируемые результаты ФГОС;

Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

На практике реализовать межпредметные связи;

Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

Контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока, который имеет свои параметры.

Преимущества технологической карты

использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы;

освобождает время для творчества учителя;

обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

снимаются организационно-методические проблемы;

обеспечивается повышение качества образования.

II . Содержание и основные принципы составления

технологической карты урока

Технологическая карта- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

СЛАЙД 5.Возникает вопрос: почему именно технологическая карта, а не конспект урока? Дело в том, что конспект урока строится строго на требовании программ, содержании учебника, зачастую определен его логикой. Обычно при определении в конспекте урока знаний, формируемых и развиваемых на нем, мы подбираем учеников под содержание. Технологическая карта идет от ученика, мы подбираем формы деятельности для каждого из них в зоне актуального развития. Это позволяет реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка, исходит из того, что он активный участник образовательного процесса.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. СЛАЙД 6.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты:

интерактивность;

структурированность;

алгоритмичность при работе с информацией;

технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам, например:

1) название этапа урока;

2) цели этапа урока;

4) деятельность учителя;

5) деятельность учащихся;

6) формы работы;

7) результат.

III . 1. Этапы создания технологической карты

1. Первый этап - диагностическое целеполагание, анализ будущей деятельности учащихся, цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; выбор адекватной це-лям и условиям конкретной педагогической технологии; определение содержания обучения в гра-ницах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов; вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

2. Второй этап – выбор оргформ; актуализация знаний и умений, необходимых для учебной рабо-ты в данном ДМ, т.е. поисково- подготовительная работа и специфика ее организации; подготовка и сбор материалов; четкое планирование и проектирование урока; усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня; проверка объема и степени нагрузки учащихся; возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдель-ных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

3. Третий этап . Создание технологической карты Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целе-полагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура ДМ, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснован-ной нормы в методике.

4.Четвертый этап . На этапе рефлексивной деятельности, учащихся соотносят полученный ре-зультат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы. В отличие от других методических посо-бий, используя карту, на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он ре-зультата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностичес-кую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с увереннос-тью сказать, что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следую-щему этапу.

5. Технологическая карта позволяет:

1) реализовать стандарт образования;

2) понять и в системе применить предложенную технологию по формированию у учащихся уни-версальных учебных действий;

3) сформировать целостную картину мира за счет использования «метапредметных свя-зей»;

4) полностью использовать воспитательный потенциал;

5) определить уровень раскрытия материала и соотнести его с изучаемым материалом в последую-щих классах;

6) реализовать региональный и школьный материал;

7) реализовать свой творческий потенциал;

8) индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс.

СЛАЙД 7. Этапы работы над технологической картой.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока.

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Унифицированной, устоявшейся формы технологической карты пока не существует. Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока; разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Ниже дан вариант технологической карты урока, разработанной Т.Н.Трунцевой и напечатанной в пособии «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы» (М.: ВАКО,2015г.). УУД прописаны согласно кодификатору, предложенному на II Всероссийской научно-практической конференции «Контроль и оценка учебных достижений по русскому языку в контексте новых образовательных стандартов» (см. Приложение 1).

СЛАЙДЫ 8,9. Технологическая карта урока ______________________________________________

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _________________________________________________________________________

Тема урока _____________________________________________________________________________

Форма проведения урока ________________________________________________________________

Цель урока ____________________________________________________________________________

Тип урока _____________________________________________________________________________

Этап урока	Цель этапа	Техноло-гия	Деятель-ность учителя	УУД учащихся			Результаты учащихся
				Коммуни-кативные	Регуля-тивные	Познава-тельные	Предметные и метапредмет-ные	Личност-ные

СЛАЙДЫ 8,9

Технологическая карта урока – это форма обобщённо-графического планирования педагоги-ческого взаимодействия учителя и обучающихся, выражение сценария урока, основа его проекти-рования, средство представления индивидуальных методов работы. Карта отражает маршрут фор-мирования предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся. В ней можно увидеть, как в процессе формирования метапредметных результатов изменяется не только позиция учащегося, но и позиция учителя. Учитель создает условия для положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности и участвует в постановке личностно значимой цели учащегося, до-стижение которой важно для его саморазвития. Новый стандарт впервые обязал вводить деятель-ностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, кото-рая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. Согласно данным современных генетических исследований интеллект в большей сте-пени зависит от наследственных факторов, а креативность – от средовых, в школе становится воз-можным создание особой деятельностной исследовательской среды для возникновения и проявле-ния творчества. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе дея-тельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

При проектировании технологической карты необходимо учитывать много различных факторов. Ниже представлены, какими могут быть структура и содержание технологических карт, со-ставленных с учётом двух наиболее существенных факторов (тип урока и форма урока).

2 . Структура технологической карты.

1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”.

Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя.

Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”.

Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.

Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”.

Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.

Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”.

Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).

5-й этап. “Первичное закрепление”.

Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение.

Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”.

Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний.

Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”.

Деятельность учителя: организует рефлексию.

Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

3. Этапы современного урока

Рассмотрим этапы урока в соответствии с его типом и содержанием (цели, применяемые тех-нологии), а также деятельность учителя и то, чего требуется достичь на каждом этапе.

СЛАЙД 11.

Первый этап – организационный (мотивационный).

Ц е л ь э т а п а: создание условий для включения учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Т е х н о л о г и и: коллективной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание ситуации мотивации к обучению (стартовое желание учиться).

коммуникативные

формирование атмосферы исследования, творчества, сотворчества;

регулятивные

готовность к самообразованию;

готовность к выбору профильного образования;

познавательные

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

формулирование проблемы.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пути выполнения пробелов;

личностные

(Чему научится учащийся, какие навыки приобретёт?)

выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению;

соблюдение моральных норм в отношении взрослых людей и сверстников на уроке;

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующих функций познавательного мотива;

осознание самого себя как движущей силы своего учения.

СЛАЙД 12.

Второй этап – целеполагание.

Ц е л ь э т а п а: постановка цели учебной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно: выбор (проектирование) способов и средств её реализации.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности (построение индивидуального маршрута выполнения проблемных зон в изучаемом материале, формировании УУД, личностных результатов).

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: выбор средств и методов, адекватных поставленным целям (коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

представление конкретного содержания;

сообщение в письменной и устной формах;

регулятивные

самостоятельное или с помощью учителя определение цели учебной деятельности;

формирование и удержание учебной задачи;

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

познавательные

формирование предметных понятий, навыков систематизации знаний по предмету;

уяснение сущности исследовательской работы как показателя успешности учебной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

использование практических умений ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной задачей;

использование приёмов работы с учебной книгой, с информационными источниками;

личностные

освоение культурного наследия – России и общемирового.

СЛАЙД 13.

Третий этап – актуализация предметных, метапредметных, личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: первичная рефлексия (фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии) – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, то есть постановка проблемы исследования.

Т е х н о л о г и и: критического мышления, исследовательской деятельности; самоанализа, самодиагностика результатов учебной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: помощь в формулировании цели и образовательных результатов на языке умений (компетенций).

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

выражение своей точки зрения;

объяснение и аргументация точки зрения;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в ходе учебного занятия и их коррекция;

осуществление контроля, коррекции, оценки действия партнёра; умение обсуждать;

познавательные

умение занимать позицию эксперта относительно демонстрируемых компетенций в разных видах деятельности и их оценка по соответствующим критериям.

Р е з у л ь т а т ы:

предметные

реализация практических навыков в индивидуальной и коллективной деятельности;

адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение – как в конце действия, так и по ходу его реализации;

личностные

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

СЛАЙД 14.

Четвёртый этап – освоение нового.

Ц е л ь э т а п а: первичное проектирование индивидуального маршрута приращения нового.

Т е х н о л о г и и: проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: включение в учебную деятельность в соответствии с намеченными результатами; учёт индивидуальных способностей учащихся к участию в самостоятельной и групповой (коллективной) деятельности.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

оценка суждения и своей точки зрения; установление рабочих отношений с другими;

эффективное сотрудничество и способствование продуктивной кооперации;

интеграция в группу (пару) и построение продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым в условиях решения предметной задачи;

регулятивные

осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учебного занятия и их коррекция;

познавательные

установление правил продуктивной самостоятельной работы и учебных действий на их основе.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление алгоритма решения практической задачи;

формирование умения работать по алгоритму;

редактирование текста ответа;

личностные

использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.

СЛАЙД 15.

Пятый этап – закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).

Ц е л ь э т а п а: построение, фиксация и применение нового (предметных, метапредметных и личностных результатов) – включение нового в систему усвоенного; закрепление нового при выполнении практических заданий; первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, в формировании метапредметных и личностных результатов.

Т е х н о л о г и и: поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, проектной деятельности.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: актуализация ведущих способов исследовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности учащихся во всех формах действия.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

формирование вопросов;

сотрудничество в поиске и сборе, обработке информации;

определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректоров в исполнение;

точное, последовательное и полное сообщение партнёру в процессе коммуникации необходимой информации как ориентира для построения нового действия;

построение монологического контекстного высказывания;

регулятивные

включение в учебную деятельность по составлению и реализации алгоритмов устного и письменного ответа;

познавательные

определение цели, функции участников, способов взаимодействия;

адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллективной деятельности.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

составление предметного портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

осуществление констатирующего и предвосхищающего контроля по результату и по способу действия;

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности.

СЛАЙД 16.

Шестой этап – диагностика (самодиагностика), рефлексия предметных, метапредметных и личностных результатов.

Ц е л ь э т а п а: самопроверка умений применять новое в типовых условиях – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё можно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Т е х н о л о г и и: само- и взаимодиагностики результатов.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: создание условий для индивидуальной и коллективной работы учащихся с учётом индивидуальных «зон выпадения» (проблемных зон) учащихся при участии в самостоятельной и групповой деятельности; проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

отображение в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий – как в форме социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

регулятивные

проектирование способов и форм индивидуально-личностной и коллективной учебно-образовательной деятельности на основе выявленных и обозначенных в сводной (коллективной) диагностической карте индивидуальных затруднений учащихся;

познавательные

заполнение индивидуальной диагностической карты с целью выработки индивидуального маршрута преодоления проблемных зон (зон затруднения).

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

создание и преобразование моделей, схем, алгоритмов, рекомендаций для решения предметной задачи по такому типу речи, как рассуждение;

личностные

формирование программы личных достижений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности.

СЛАЙД 17.

Седьмой этап – проектирование дифференцированного домашнего задания.

Ц е л ь э т а п а: составление индивидуального маршрута выполнения домашнего задания как части коллективного проекта в соответствии с индивидуальными возможностями и предметной подготовкой учащегося.

Т е х н о л о г и и: индивидуальной и коллективной проектной деятельности, дифференцирован-ного обучения.

Д е я т е л ь н о с т ь у ч и т е л я: ориентирование учащихся на применение памяток и алгоритмов при выполнении дифференцированного домашнего задания.

У н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я:

коммуникативные

полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта выражение сомнения в достоверности информации;

познавательные

использование ознакомительного, изучающего, просмотрового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

обнаружение ценности или недостоверности информации, пробелов в информации и поиск путей восполнения пробелов;

участие в коллективном обсуждении проблем.

Р е з у л ь т а т ы:

познавательные

самоанализ результатов и самооценка готовности к выполнению заданий разного уровня сложности;

составление лингвистического портфолио с целью накопления вспомогательного материала, направляющего выполнение домашних, самостоятельных заданий и способствующего системной подготовке к итоговой аттестации;

личностные

самостоятельный контроль своего времени и способность его распределять;

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В приложениях 6,7,8 представлены разные формы технологических карт урока.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обу-чения , так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможности технологической карты:

возможности тщательного планирования каждого этапа деятельности;

максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

введение самооценки учащихся на каждом этапе урока

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Очевидно, что это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации образовательного процесса. Для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.

4. Результаты освоения основной образовательной программы

основного общего образования

1. Личностные результаты м ожно структурировать в три блока:

самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;

морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, т.е. личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), во-лонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также спо-собствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достиже-ния, определить направление дальнейшего пути).

Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики студентов и оценивать уровень сфор-мированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазви-тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образажиз-ни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому челове-ку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д. Сформировавшаяся в образовательном про-цессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательно-го процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

2. Предметные результаты обучения.

Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися впроцессе изучения предмета.Требования к предметным результатам обучения отражены в документе «Фундаментальное ядро содержания общего образования». В нём указаны основные элементы научного знания по каждому предмету.

Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине. Предметные знания проверяются в тестах ЕГЭ и ГИА, и поэтому именно им учителя привыкли уделять главное внимание.

К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей. Предметные результаты должны также повышаться за счёт формирования таких метаумений, как:

Теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, доказательство);

Навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

Критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия);

Творческое мышление (видение проблемы в стандартной ситуации, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

Регулятивные умения (умение задавать вопросы, формулирование гипотез, определение целей, планирование, умение делать выбор, контроль, анализ, коррекция своей деятельности);

3. Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Принцип «метапредметности» состоит не в том, чтобы дать конкретные знания и умения, а в том, чтобы обучить общим приемам, техникам, схемам, которые лежат над предметами, но кото-рые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Таким образом, обучающийся усваивает сразу два типа содержания–содержание предметной области и деятельность. Следова-тельно, метапредметность можно рассматривать как некую машину по удвоению производитель-ности труда в рамках одного и того же учебного времени. Метапредметный подход не только по-могаетобучающимся усвоить материал, но и открывает взаимосвязь различных вещей и явлений, подталкивает к пониманию их сути.

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество при-ходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происхо-дит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно оче-видно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отде-лены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Эти спо-собности, умения, установки, квалифицируются в новом образовательном стандарте как личност-ные универсальные учебные действия, подлежащие формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

IV . ВЫВОДЫ

СЛАЙД 18. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения.

При правильном использовании технологической карты в работе происходит переориентация от планирования одного урока к проектированию темы (от целого к частному и опять к целому).

Появляется возможность реализации личностных, предметных и метапредметных целей через алгоритм освоения материала, побуждения учащегося к активной и самостоятельной деятельности.

Происходит расширение выбора предлагаемых форм работы, появляется возможность целостного и системного освоения учебного материала, проведения диагностики и контроля на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта обеспечивает прогноз и рефлексию путей освоения содержания по всему курсу основной школы.

Технологическая карта – административный инструмент. Все вышеизложенное по работе с технологической картой относится к работе учителя. Однако, технологическая карта по своей сути является и документом, впрямую работающим как административный инструмент:

1) выстроенное в принципах стандартов нового поколения целеполагание дает возможность ориентироваться не только в предметных целях, но и понимать какие цели ставит учитель, занимаясь воспитанием ребенка, в каких направлениях идет работа по формированию и развитию универсальных учебных умений;

2) тематический принцип построения технологической карты позволяет администрации школы четко отслеживать прохождение программы, осуществлять методическую помощь;

3) выстроенная система диагностики и контроля за результатами обучения как предметными, так и по формированию универсальных учебных действий помогут администрации обеспечить системную проверку результатов деятельности учителя и обученности учащихся.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить его продуктивность в реализации предметных умений и УУД, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Приложение 1. Типы и структура уроков

Тип уро-ка	Усвоение новых знаний	Урок комплексного применения знаний и умений (закрепления).	Урок актуализации знаний и умений (повторения)	Урок систематизации и обобщения знаний и умений	Урок контроля знаний и умений	Урок коррекции знаний, умений и навыков.	Комбинирован-ный урок.
	1.Организационный этап. 3.Актуализа-ция знаний. 6. Первичное закрепление. 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8. Рефлексия (подведение итогов занятия)	1.Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 4. Первичное закрепление § в знакомой ситуации (типовые задания), § в изменённой ситуации (конструктивные). 5.Творческое при-менение и добыва-ние знаний в новой ситуации (проблем-ные задания). 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7. Рефлексия (под-ведение итогов занятия).	1. Организационный этап. 2. Проверка домашнего задания, воспроизведе-ние и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4. Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку; с целью подготовки к изучению новой темы. 5. Применение знаний и умений в новой ситуации 6. Обобщение и систематизация знаний. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущен-ных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домаш-нем задании, инструктаж по его выполнению.	1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулирован-ные вопросы). 5. Применение знаний и умений в новой ситуации. 6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7. Рефлексия (подведение итогов занятия).Анализ и содержание итогов работы, формирова-ние выводов по изученному материалу.	1. Организационный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Выявление зна-ний, умений и навы-ков, проверка уров-нясформированнос-ти у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура. 4. Рефлексия (подведение итогов занятия).	1. Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5. Рефлексия (подведение итогов занятия).	1.Организацион-ный этап. 2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Актуализация знаний. 4. Первичное усвоение новых знаний. 5. Первичная проверка понимания. 6. Первичное закрепление. 7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Приложение 2. Кодификатор универсальных учебных действий

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Общеу Учебные универсальные действия

Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной поиск разнообразных способов решения структурирование знания.

Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учёт разных мнений и стремление к коорди-нации различных позиций в сотрудничестве; формулирование собственного мнения (позиции); умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы; контроль действий партнёра; использование речи для регуляции своего действия; адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; построение монологического высказывания; владение диалогической формой речи

Принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и, в том числе во внутреннем плане; учёт правила в планировании и контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; адекватное восприятие оценки преподавателя; различение способа и результата действия; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме

С Самоопределение

Осуществление гражданской идентификации личности (осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России); формирование картины мира, культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием); развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Логические учебные действия

Осуществление смысло-вого чтения художест-венных и познаватель-ных текстов;выделение существенной информа-ции из текстов разных видов;анализ объектов с выделением сущест-венных и несуществен-ных признаков;осуще-ствление синтеза как составления целого из частей;сравнение , се-риация и классификация позаданным критериям; установление причин-но-следственных связей;построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;доказательство ; выдвижение гипотез и их обоснование .

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; формирования границ собственного знания и «незнания»

Постановка и решение проблем

Формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем

Морально-этическая ориентаци я

Освоение основных мо-ральных норм(справед-ливое распределение,взаимопомощь, естест-венность);выполнение моральных норм; решение моральных про-блем на основедецен-трации,оценка своих поступков всоответствии с нормами нравственности

Приложение 3. Результаты освоения предмета (ПМЛ)

Предметные	Метапредметные	Личностные
1. Представление об основных функциях язы-ка, о роли русского языкакак национального языка русского народа, как государственного языкаРоссийской Федерации и языка межна-ционального общения, о связи языка икульту-ры народа, о роли родного языка в жизни че-ловека и общества. 2. Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом. 3. Усвоение основ научных знаний о родном языке; пониманиевзаимосвязи его уровней и единиц. 4. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основныеразделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и пись-менная; монолог,диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, науч-ный,публицистический, официально-деловой стили, язык художественнойлитературы; жанры научного, публицистического, офи-циально-деловогостилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи(по-вествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основныеединицы языка, их признаки и особенности употребления в речи. 5. Овладение основными стилистическими ресурсами лексики ифразеологии русского языка, основными нормами русского литера-турногоязыка (орфоэпическими, лексичес-кими, грамматическими,орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этике-та ииспользование их в своей речевой прак-тике при создании устных и письменных вы-сказываний. 6. Опознавание и анализ основных единиц языка, грамматическихкатегорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватноситуации речевого общения. 7. Проведение различных видов анализа сло-ва (фонетический,морфемный, словообразо-вательный, лексический, морфологический),синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектногоанализа тек-ста с точки зрения его основных признаков и структуры,принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,осо-бенностей языкового оформления, использо-вания выразительных средствязыка; 8. Понимание коммуникативно-эстетических возможностейлексической и грамматичес-кой синонимии и использование их в собст-венной речевой практике. 9. Осознание эстетической функции родного языка, способностьоценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.	1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, раз-вивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 2. Умение самостоятельно планировать альтернатив-ные пути достижения целей, осознанно выбирать на-иболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 3. Умение соотносить свои действия с планируемы-ми результатами, осуществлять контроль своей дея-тельности в процессе достижения результата, опре-делять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои дейст-вия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 4.Умение оценивать правильность выполнения учеб-ной задачи, собственные возможности ее решения. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. 6. Осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятель-ного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей. 7. Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаклю-чение(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы. 8. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решенияучеб-ных и познавательных задач. 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника-ми; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулиро-вать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 10. Умение адекватно и осознанно использовать ре-чевыесредст-ва в соответствии с задачей коммуни-кации: для отображения своих чувств, мыслей и по-требностей, планирования и регуляции своей дея-тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. 11. Формирование и развитие компетентности в об-ласти использования информационно-коммуника-тивных технологий. 12. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность исполь-зовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полу-ченных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино-странного языка, литературы и др.). 13. Коммуникативное целесообразное взаимодейст-вие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо за-дания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях фор-мального и неформального межличностного и меж-культурного общения.

Приложение 4. Опорная таблица по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе	Возможные методы и приёмы выполнения
1. Организаци-онный этап. Самоопределе-ние к деятель-ности.	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	Регулятивные: Волевая саморегуляция; Личностные: Смыслообразование (Я должен посмотреть…) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.	Рапорт дежурного; приветствие учителя музыкальное, стихотворное; психологический настрой.
2. Проверка до-машнего задания. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.Постановка учебной задачи.	1.Организовать актуализацию изученных спосо-бов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3.Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. Способов действий. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учщимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (группо-вое или индивидуальное).	Познавательные: Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Логические: Анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: Контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).	Дополнительные вопросы. Продолжить ответ учащегося. Вызов к доске нескольких уч-ся. Опрос по отдельному пункту плана. Сообщение темы и цели в виде проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристи-ческого вопроса. Составление карты мыслей дея-тельностисоставление кластера.
3. Построение проекта выхода из затруднения	Организовать построениепроекта изучения нового знания: 1) уч-ся ставят цель проекта (цель – тема); 2) уч-ся определяют средства (алгоритмы, моде-ли, справочники, Интернет…); 3) уч-ся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	Регулятивные: Целеполагание как постановка учебной задачи; Планирование; Прогнозирование. Познавательные: Умение структурировать знания, поста-новка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Общеучебные: Моделирование,выбор наиболее эффектив-ных способов решения задач.	Работа с определением вводных понятий. Использование бытовых аналогий. Представление основного материала в словесных и знако-восимволическ формах. Представление основного материала в сравнительных и классиф. Таблицах, модульное обучение, проектное обучение.
4. Первичное закрепление. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи(в парах или группах, фронтально)	Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества. Познавательные: Поиск и выделение не-обходимойинфор-мации; Смысловое чтение; Построение логической цепи рассуждения.	Составление карты мысли дея-тельности. Вопросно-ответное общение. Групповая работа
5. Самостоятель-ная работа с са-мопроверкой по эталону. Контроль и само-оценка знаний и способов действия.	1. Организовать самостоятельное выполнение уч-ся типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по при-менению нового способа деятельности.	Регулятивные: Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с задан-ным эталоном. Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить высказывания.	Разноуровневые работы. Задания по конструированию не-сколькими способами решения. Задания на выделение существенных признаков.
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержа-тельной непрерывности.	Регулятивные: прогнозирование	Применение спец. Заданий, раз-делённых на мелкие этапы. Структурно-логические схемы. Задания с избыточными, проти-воречивыми данными.
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию ново-го содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию нераз-решенных затруднений на уроке как направлений будущей учеб-ной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	Познавательные: Умение структурировать знания; Оценка процессов и результатов деятель-ности. Регулятивные: Волевая саморегуляция; Осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.	3 уровня домашнего задания (на-илучший вариант). Сообщение учителя о работе класса; подведение итогов сами-ми уч-ся.
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния. Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.	Коммуникативные: Умение выражать свои мысли; Оценивание качества своей и общей учеб-ной деятельности.

	Этап	Цель	Требования
	Органи-зацион-ный момент	Мотивация к учебной деятельности включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.	1. Создаются условия для возникновения у ребен-ка внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2.Актуализируются требования к нему со сторо-ны учебной деятельности («надо»). 3. Устанавливаются тематические рамки («могу»).	Доброе пожелание, моральная под-держка, девиз, и т.д.; беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
6 м.	Актуа-лизация опорных знаний	Готовность и осознание потребности к построению нового способа действий (организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятель-ному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения).	1. Актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение и знаковую фиксацию. 2. Актуализация соответствующихмыслительных операций и познавательных процессов. 3. Мотивирование учащихся к пробному учебно-му действию («надо» – «могу» – «хочу»), и его самостоятельное осуществление. 4. Фиксация учащимися индивидуальныхзатруд-нений в выполнении ими пробного учебного дей-ствия или его обосновании.	Коллективные формы работы: комму-никативное взаимодействие в группах или фронтальное;побуждающийдиа-лог и т.д.; индивидуальные формы работы: зада-ния для самостоятельноговыполне-ния, словарный диктант и др.; вербальная фиксация различных ва-риантов решения и отсутствия изу-ченного их обоснования.
	Опреде-ление темы урока, поста-новка целей урока.	Выявление места и причины затрудне-ния и постановка цели деятельности. Построение проекта выхода из затруд-нения (цель, способ, план, средство), т.е. построение детьми нового способа действий и формирование способностей к его выполнению.	Сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);выявление и вербальное фикси-рование причины затруднения (почему?). На этой основе учащиеся ставят цель деятельности, пред-лагают вариант формулировки темы урока, кото-рый уточняется учителем. Учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, поня-тия, алгоритм, модель и т.д.–и на его основе стро-ят план достижения цели, выдвигают, обосновы-вают и проверяют гипотезы;определяют средст-ва, используются предметные действия с моделя-ми, схема-ми и пр.;новый способ действий фик-сируется – вербально и знаково;учащиеся прео-долевают возникшие затруднения с помощью но-вого способа действия.Этим процессом руково-дит учитель: на первых порах с помощью подво-дящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов)	Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог,побуждающий диалог;включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п. Коммуникативное взаимодей-ствие, под-водящий диалог, побуж-дающий диалог, мозговой штурм и т.д.;использование двигательнойак-тивности, материальных и материа-лизованных моделей.
6 м.	Первич-ное закреп-ление	Первичное закрепление нового способа действий с проговариванием во внешней речи.	Учащиеся в форме коммуникативного взаимодей-ствия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с про-говариванием алгоритма решения вслух, оформ-ляют новые алгоритмы.	Коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию; «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.
7 м.	Самостоятельная работа	Самостоятельная работа с самопровер-кой и самооценкой,закрепление нового способа действий; рефлексия достиже-ния цели.	Самостоятельное выполнение задания на новый способ действий;самостоятельная проверка по алгоритму;создание ситуации успеха;допустив-шие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.В завершение организуется исполнитель-ская рефлексия хода реализации построенного про-екта учебных действий и контрольных процедур.	Обучение процедуре грамотного са-моконтроля; письменная работанебольшогообъё-ма, узкой типовой направленности; индивидуальная деятельность.
6 м.	Повто-рение	Включение «открытия» в систему зна-ний; повторение и закрепление ранее изученного.На данном этапе выявляют-ся границы примени-мости нового зна-ния и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматрива-ется как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной сто-роны, автоматизация умственных дейст-вий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.	Учащимся предлагаются задания, в которых но-вый способ действий связывается с ранее изучен-ными; системно включаются задания на трениров-ку; доведение до уровня автоматизированного на-выка ранее сформированных способностей; кор-рекция ошибок, подготовка к изучению следую-щих тем.	Коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах; возможность выбора заданий учащи-мися; включение элементов проектирова-ния.
3 м.	Рефлек-сия учеб-ной деятель-ности на уроке (итог урока)	Рефлексия учебной деятельности на уроке (осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания),самооценка результатов деятельности.	Организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;фиксация соответ-ствия результатов деятельности и поставленной цели;планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (до-машнее задание с элементами выбора, творче-ства).	Беседа, самостоятельная работа;об-суждениевопросов:Что нового вы узнали?Каким способом выполняли задание?Где используется этот спо-соб?Каковы результаты?Чтонужно сделать ещё? Возможно использование специаль–ных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Приложение 6. Урок русского языка 5 классе

Тема: «Словосочетание»

Тип: урок «открытия» нового знания

Цели: деятельностная: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия

по достижению личностных результатов: развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью(устной и письменной),формирование ценностных ориентиров,

формирование границ собственного знания и незнания

по достижению метапредметных результатов: развитие способности извлекать информацию из разных источников,

умения адекватного понимания информации, умения строить устные

высказывания, умения сопоставлять, анализировать, делать выводы,

аргументировать свою точку зрения

по достижению предметных результатов: формирование понятия Словосочетание, способы связи слов в

словосочетаниях, виды словосочетаний, развитие умения находить и

выделять словосочетания в предложении, находить главное и зависимое

слово, определять вид словосочетания .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этап урока	Действия педагога	Деятельность обучающися	Универсальные действия
			Познава-тельные УУД	Коммуника-тивные УУД	Регуля-тивные
1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности	Организует начало урока, проверяет наличие письменных принадлежностей	Обучающиеся записывают дату, проверяют готовность к уроку			Целеполага-ние
2. Актуализация знаний, постановка учебной проблемы	Взгляните в окно на то, какая погода на улице: осень, хмурое небо, дождь, слякоть. А я предлагаю всем нам отправиться в лето, на море. (Слайд №1 ) Посмотрите на экран, скажите, что вы видите на слайде? Давайте запишем эти слова: Солнце, море, пляж, погода, отдых . А теперь давайте подберем к ним имена прилагательные, глаголы, которые помогут нам описать все увиденное. (Синее море, яркое солнце, отдых на море, лежать на пляже, тихая погода, плавать в море, белые облака ). (Слайд № 2 )	Записывают слова Составляют словосочетания	Самостоя-тельный выбор наи-более эф-фективных способов решения данного задания	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
3. Открытие новых знаний	Итак, что мы с вами сделали? (Составили словосочетания ). Давайте попробуем определить тему нашего урока. (Словосочетание ). (Слайд № 3 ) Хорошо. А теперь вернемся к нашим словосочетаниям и подумаем, почему нельзя сказать, к примеру: синее солнце, яркая погода? (Слова в словосочетании связаны по смыслу ). Как Вы думаете, где в наших словосочетаниях главное слово, а где зависимое? Как можно это определить? (Задать вопрос от главного слова к зависимому ). Давайте определим в наших словосочетаниях. (Слайд № 4 ) Синее море яркое солнце отдых на море лежать на пляже тихая погода плавать в море белые облака Посмотрите, какими частями речи выражены главные слова? (Именем существительным и глаголом ). Может быть, кто-то попробует определить, какие 2 вида словосочетаний существуют? (Именные и глагольные ). А теперь укажите вид наших словосочетаний. (Слайд № 5 ). Давайте с вами обратимся к учебнику. Какая информация оказалась новой для вас? (Граммматическая основа не является словосочетанием; Слова связаны между собой грамматически: с помощью окончания или окончания с предлогом ).	Участвуют в обсуждении новой темы Определяют главное и зависимое слово Читают §26	Моделирование, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание	Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации	Планирование, прогнозирование, оценивание, коррекция, контроль
4.Первичное закрепление нового знания	Мы с вами составляли словосочетания, определяли главное и зависимое слова, виды словосочетаний. А сейчас мы поработаем с предложениями и попробуем выписать из них словосочетания. (Работа в парах) Задание: Произвести синтаксический разбор предложений, выписать словосочетания, разобрать их, определить вид словосочетаний. 1.Вот и последние листочки облетели с деревьев. Последние листочки (прил.+сущ.) им. с/с Облетели с деревьев (гл.+сущ.) гл. с/с 2. Живая природа чутко откликает-ся на времена года. (Слайд № 7 ) Живая природа (прил.+сущ.) им. с/с Чутко откликается (нар.+гл.) гл. с/с Времена года (сущ.+сущ.) им. с/с Откликается на времена года. (гл.+сущ.) гл. с/с 3. Ковер из мокрых листьев покрыва - ет сады и парки. (Слайд № 8 ) Ковер из листьев (сущ.+сущ.) им. с/с Мокрых листьев (прил.+сущ.) им. с/с Покрывает сады (гл.+сущ.) гл. с/с Покрывает парки (гл.+сущ.) гл. с/с 4. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя. (Слайд № 9 ) На голых сучьях (прил.+сущ.) им.с/с Повисли капли (гл.+сущ.) гл. с/с Капли дождя (сущ.+сущ.) им. с/с Ночного дождя (прил.+сущ.) им.с/с	Работа в парах. Обучающие списывают предложения, производят синтаксический разбор, выписывают словосочетания.	Выбор эффективных способов решения заданий	Контроль, коррекция и оценка действия партнера	Принимать и сохранять учебную задачу, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
5.Этап самостоятельной работы с последующей самопроверкой по эталону	Молодцы. А сейчас я предлагаю решить тест. И оценивать его вы будете сами. (Слайд № 10, 11, 12 ) 1.В каком словосочетании неверно выделено главное слово: А) Шагать быстро; Б) Серебристая река; В) Мокрый от дождя; Г) Задорно танцевать. 2.Какое сочетание слов не является словосочетанием: А) Посетить музей; Б) Выставочный зал; В) Недалеко от дома; Г) Школа закрылась. 3.Укажите именное словосочетание: А) Играть в снежки; Б) Подвижные дети; В) Смотрит далеко; Г) Гуляешь с друзьями. 4.Укажите глагольное словосочетание: А) Горячий чай; Б) Лежит на лужайке; В) Игра в волейбол; Г) Помощь родителям. Слайд № 11: Слайд № 12: Критерии оценивания теста: Ошибки отсутствуют - «5» 1ошибка - «4» 2-3 ошибки - «3» 4 ошибки - «2»	Обучающиеся решают тест с взаимопроверкой.		Уметь контролировать действия партнера	Контроль, коррекция и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
6.Рефлексия деятельности	А сейчас я попрошу вас ответить на ряд вопросов и продолжить предложения: (Слайд № 13 ) Сегодня на уроке мы вспомнили… Сегодня на уроке мы говорили о … Сегодня на уроке я узнал(а) …	Участвуют в обсуждении итогов урока		Уметь форму-лироватьсоб-ственное мне-ние и пози-цию, уметь договариваться и приходить к общему решению
7.Домашнее задание	§26, упр. 132, 134	Записывают Д/З.

Приложение 7 . Технологическая карта урока __ литературы в 5 в классе ___

(предмет, класс)

Ф.И.О. учителя _ Трунцева Т . Н . _____________________________________________________

Тема урока _ Герасим и его окружениев произведении И.С.Тургенева «Муму» __________________________

Форма проведения урока _ творческая мастерская __________________________________________________

Цель урока _ написать речь от имени немого Герасима; сделать свой финал произведения ________________

Тип урока _ урок рефлексия _____________________________________________________________________

Этап урока	Цель этапа	Техноло-гия	Деятельность учителя	УУД учащихся				Результаты учащихся
				регулятивные	познавательные	коммуника-тивные	предметные и метапредметные		личностные
	Создание условий для включения учащихся в учебную де-ятельность на личностно значимом уровне- ус-ловия для работы в творческой мастерской (подготовка алгоритмов и памяток для составления устного и письменного речевых вы-сказываний)	Само- и взаи-модиагности-ка с целью определения проблемных зон в изучае-мой теме (ана-лиз эпизодов рассказа); коллективная деятельность в организации творческой мастерской (диагностика с целью опреде-ления персо-нальной роли учащегося)	Создание ситуации мотивации к обуче-нию: организация творческой мастер-ской. Индивидуаль-ные проектные за-дания в составе груп-пы для создания эв-ристическойситуа-ции. Например: Ответьте на вопро-сы. Чем был «заме-чателен» дворник Герасим, один из многочисленной челяди барыни? Что придавало ему торжественную важность?	Готовность к са-мообразованию (подготовка к проектированию индивидуального маршрута воспол-нения проблем-ных зон в анализе повествовательного текста); форму-лированиевопро-сов, необходимых для организации собственной и коллективной де-ятельности и со-трудничества с партнёром в ходе творческой мас-терской (состав-ление письмен-ного речевого вы-сказывания)	Самостоятельное вы-деление и формули-рованиепознаватель-ной цели (разработать алгоритм анализа эпи-зода); формулирова-ние проблемы (как построить и реализо-вать алгоритм прове-дения анализа проза-ического текста); под-вергать сомнению до-стоверностьинфор-мации на основе име-ющихся знаний, жиз-ненного опыта (рецен-зирование выразительного чтения)	Формирование атмосферы иссле-дования, творче-ства, сотворчест-ва (распределение ролей в исследо-ваниитекста, со-ставленииинди-видуального и коллективного письменного/уст-ного речевого высказывания)	Определение в про-изведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); владе-ние элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения		Выраженная устой-чивая учебно-позна-вательная мотивация и интерес к учению; соблюдение мораль-ных норм в отноше-нии взрослых людейи сверстников на уроке; устойчивый познавательный ин-терес и становление смыслообразующих функций познава-тельного мотива; осознание самого себя как движущей силы своего науче-ния
	Постановка цели учеб-ной деятель-ности на ос-новесоотне-сения того, что уже из-вестно и ус-воено, и то-го, что неиз-вестно: вы-бор (проек-тирование) способов и средств её реализации	Индивидуаль-ная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность (постро-ениеиндиви-дуального мар-шрутавоспол-нения проб-лемных зон в изучаемомма-териале, фор-мирование УУД, личност-ныхрезульта-тов)	Выбор средств и ме-тодов, адекватных поставленным целям. Коллективное выполнение заданий при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации. Например: Основываясь на при-ведённом ниже вы-сказыванииВ.И.Куле-шова, ответьте на во-просы. «Муму» - по-весть о могучей по-требности человека преодолеть чувство одиночества в мире». Почему одиноки ба-рыня, Герасим, Тать-яна? Как они преодо-левают своё одино-чество? Согласны ли вы с тем, что «Муму» - повесть о могучей потребности челове-ка преодолеть чувство одиночества»?	Самостоятельное или с помощью учителя опреде-ление цели учеб-ной деятельно-сти; формулиро-вание и удержа-ние учебной за-дачи; освоение основ ознакоми-тельного, поис-кового, изучаю-щего, усваиваю-щего чтения; определение по-следовательно-стипромежуточ-ных целей с учё-том конечного результата	Формирование пред-метных понятий, на-выковсистематиза-ции знаний по пред-мету; структуриро-вание текста, уясне-ние сущности иссле-довательской работы как показателя успеш-ности учебной дея-тельности	Представление конкретного со-держания и сооб-щение его в пись-менной и устной формах	Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, про-смотрового способов чтения и анализа в соответствии с ком-муникативной, пред-метной задачами; использование при-ёмов работы с ин-формационными источниками		Готовность к само-образованию, выбо-ру профильного об-разования; освоение культурного насле-дия–России и обще-мирового; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и формсоци-альной жизни в груп-пах и сообществах, включая взрослые и социальные сооб-щества
	Первичная рефлексия (фиксирова-ниеиндиви-дуальных за-труднений в пробномдей-ствии): кон-троль в фор-ме сличения способа дей-ствия и его результата с заданным эталоном с целью обна-ружения от-клонений и отличий от эталона, то есть поста-новка проб-лемыиссле-дования	Критическое мышление, ис-следователь-скаядеятель-ность; про-блемноеобу-чение; самоа-нализ, самоди-агностика ре-зультатов учебной деятельности	Помощь в формули-ровании цели и обра-зовательныхрезуль-татов на языке уме-ний (компетенций). Задания для разви-тия художественно-го мышления и речи. Например: Узнайте героя по-вести «Муму» по описанию	Осуществление рефлексии своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция; осу-ществление кон-троля, коррекции, оценки действий партнёра; умение убеждать	Умение занимать по-зицию эксперта отно-сительнодемонстри-руемых компетенций в разных видах дея-тельности и оценива-ние их при помощи соответствующих критериев	Аргументация своей точки зрения	Реализация практи-ческих навыков в ин-дивидуальной и кол-лективной деятель-ности в соответствии с технологией крити-ческого мышления		Адекватная оценка своих возможностей достижения цели определенной слож-ности в различных сферах самостоя-тельной, парной и коллективной дея-тельности; адекват-ная самостоятельная оценка правильности выполнения дейст-вий и внесение необ-ходимыхкорректи-вов в исполнение (как в конце действия, так и по ходу его реализа-ции)
(фик-сация ПМЛ ре-зуль-татов)	Первичное проектирование индиви-дуального маршрута восполдне-ния проблем-ных зон в изученной теме, вфор-мировании метапредметных и личностных результатов	Поэтапное формирование умственных действий, ди-агностики предметных, метапредметных и личност-ныхрезульта-тов	Диагностика веду-щих способов ис-следовательской, аналитической, мыслетворческой деятельности; вклю-чение в учебнуюдея-тельность (состав-ление алгоритмов устного и письмен-ного высказывания). Задания для созда-ния ситуации крити-ки м воплощения с последующей вза-имопроверке по па-мятке. Например: Основываясь на при-веденном ниже вы-сказывании, ответь-те на вопросы. «Мы-народ юный и силь-ный, который верит и имеет право верить в своё будущее…» (И.С.Тургенев.) Согласны ли вы с писателем?	Рефлексия своей деятельности и своего поведения в процессе учеб-ного занятия и коррекция их ре-зультатов	Установление правил продуктивной само-стоятельной работы и учебных действий на их основе	Оценка суждения и своей точки зрения; устано-вление рабочих отношений с дру-гими; эффектив-ноесотрудниче-ство и способст-вованиепродукти-вной кооперации; интеграция в группу (пару) сверстников и построение про-дуктивноговза-имодействия со сверстниками и взрослыми в ус-ловиях решения предметной зада-чи	Составление алго-ритма решения прак-тической задачи (редактирование устного и письмен-ного речевых выска-зываний), работа по алгоритму (анализ) эпизода; рецензиро-вание устного и пись-менного речевых вы-сказывания; опреде-ление в произведе-нии элементов сю-жета, композиции, изобразительно-вы-разительных средств языка, понимание их ролии в раскрытии идейно-художест-венного содержания произведения (эле-менты филологичес-кого анализа); вла-дение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литератур-ного произведения		Использование по-лученного опыта, информации для обогащения пред-метных знаний; фор-мированиеустойчи-вых познавательных интересов; формиро-вание целостногомировоззрения, со-ответствующего со-временному уровню развития науки и об-щественнойпракти-ки, учитывающего социальное, культур-ное, языковое, ду-ховноемногообра-зие современного мира
(само-диа-гнос-тика) и реф-лек-сия ПМЛ ре-зуль-татов	Самопровер-ка умений применять формирую-щиесянавы-ки в типовых условиях: вы-деление и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить; осо-знание каче-ства и уровня усвоения; оценка результатов работы	Само- и взаи-модиагности-ка ПМЛ результатов	Создание условий для индивидуаль-ной, коллективной работы с учётом ин-дивидуальных за-труднений в само-стоятельной и груп-повой деятельности; проектирование спо-собов деятельности на основе выявлен-ных и обозначенных в сводной (коллек-тивной) диагности-ческой карте инди-видуальныхзатруд-нений учащихся. Коллективной вы-полнение задания с последующей само-проверкой по алго-ритму её проведе-ния. Например: Напишите речь от имени немого Гера-сима. Какимичувст-вами она наполнена?	Проектирование способов и форм индивидуально-личностной и кол-лективной учеб-но-образователь-ной деятельности на основе выяв-ленных и обозна-ченных в сводной (коллективной) диагностической карте индивиду-альныхзатрудне-ний учащихся; адекватная оценка своих возможнос-тей достижения цели определен-ной сложности в различных сферах самостоятельной, парной и коллек-тивной деятель-ности	Заполнение индиви-дуальнойдиагности-ческой карты с целью выработки индивиду-ального маршрута преодоления проблем-ных зон (зон затрудне-ния)	Отображение в речи (описание, объяснение) со-держаниясовер-шаемыхдейст-вий как в форме громкой социали-зированной речи, так и в форме внутренней речи	Создание и преобра-зование моделей, схем, алгоритмов за-полнения индивиду-альных и коллектив-ныхдиагностичес-ких карт типичных ошибок в выполне-нии предметной за-дачи, рекомендации для решения пред-метной задачи по та-кому типу речи, как рассуждение		Формирование про-грамм личных дости-жений, преодоления проблемных зон в знании и способах деятельности; фор-мирование осознан-ного, уважительного, доброжелательного отношения к друго-му человеку, его мнению, мировоз-зрению, культуре, языку, вере, граж-данской позиции, к истории, культуре религии, традициям, языкам, ценностям народов России
Проектиро-ваниедиф-ференциро-ван-ного до-маш-него зада-ния	Составление индивидуаль-ногомаршру-та домашнего задания как части коллек-тивного про-екта в соот-ветсвии с ин-дивидуаль-ными воз-можностями и предметной подготовлен-ностью учащегося	Индивидуальная и коллек-тивная проект-ная деятель-ность; диффе-ренцированное обучение	Ориентирование учащихся на приме-нение памяток и ал-горитмов при вы-полнениидифферен-цированного до-машнего задания. Например: Напишите свой фи-нал «Муму». Что бы вы изменили в поведении Гераси-ма?	На основе имею-щихся знаний, жизненного опы-та подвергать сомнению досто-верность инфор-мации; обнару-живать ценность или недостовер-ностьинформа-ции, находить пробелы в инфор-мации, пути вос-полнения пробе-лов	Использование прак-тических умений ознакомительного, изучающего, просмо-трового способов чте-ния в соответствии с поставленной комму-никативной задачей	Участие в коллек-тивномобсужде-нии проблем; умение с доста-точной полнотой и точностью вы-ражатьсвои мыс-ли в соответствии с задачами и ус-ловиями комму-никации	Составление инди-видуального марш-рута восполнения проблемных зон в ПМЛ сферах дея-тельности		Самостоятельный контроль своего вре-мени и способность распределять его; констатирующий и предвосхищающий контроль по резуль-тату и по способу действия; актуаль-ный контроль на уровне произволь-ного внимания; са-моанализрезульта-тов и самооценка готовности к выпол-нению заданий раз-ного ровня сложно-сти

Использованная литература

Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9 классы. – М.: ВАКО,2015. – 176с. – (Мастерская учителя-словесника).

Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой [и др.]. I часть. – Волгоград: Учитель,2015. – 315с.

Бондур Н.Г., Пичугина М.А., Чурилова Т.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. Апробация технологической карты урока [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://school46.admsurgut.ru/win/download/1357/

Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации. [Электронный ресурс.] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

В.И. Громова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». Основные принципы составления технологической карты урока

Мастер-класс "Создание технологических карт урока". Размещено: Ирина Анатольевна Фоменко - чт, 19/02/2009 - 23:19

Создание технологической карты урока Монахова Галина Константиновна, учитель начальных классов, МБОУ «Авсюнинская СОШ». [Электронный ресурс.]

Предметные умения формируются у учащихся только в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах .

В современных условиях технологическая карта урока представляет собой инновацию, которая обладает рядом специфических черт таких как:

1. интерактивность,
2. структурированность,
3. алгоритмичность при работе с информацией,
4. технологичность,
5. обобщённость.

Рисунок 2. Методология создания технологической карты урока

В настоящее время имеет место несколько разнообразных подходов к созданию технологической карты урока. Все они направлены на схематизацию процессов на уроке. Большинство из них можно назвать поверхностными в силу преувеличенной шаблонности. Однако, если обратиться к тем подходам к составлению технологической карты урока, которые соответствую требованиям ФГОС нового поколения, то можно выделить три ключевые тенденции:

1. Рост востребованности и популярности технологической карты урока в педагогической среде;
2. Технологические карты урока различаются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;
3. Разработчики технологических карт урока изменяют и расширяют их структуру внося элементы отражающие содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Одной из ключевых особенностей технологической карты урока можно с уверенностью назвать повышенные требования к учителю. К числу ключевых требований к учителю при проектировании технологической карты урока относится:

1. владение конструктивно-планирующими умениями;
2. знание целей и задач учебного курса, предмета, дисциплины;
3. умение ориентироваться в актуальных учебно-методических комплектах по заданному предмету;
4. знание условий обучения и возрастных особенностей;
5. учет уровня общего развития обучающимися данного класса.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки. Важным нюансом в пользу замены план-конспектов, технологической картой является наличие возможности оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных средств, видов и подходов к организации учебной деятельности на каждом этапе урока. Этот факт позволяет современному педагогу оценить рациональность отбора содержания материала, адекватность применяемых форм и методов работы в их совокупности .

Рисунок 3. Структура технологической карты урока

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, а также проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса. Кроме того, правильно составленная технологическая карта современного урока дает возможность гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке и согласовать действия учителя и учащихся.

Технологическая карта урока включает в свою структуру такие элементы как:

1. тема;
2. цель;
3. задачи;
4. мотивация их принятия;
5. планируемые результаты: знания, умения, навыки;
6. личностноформирующая направленность урока.

Цель урока представляет собой подачу информации по теме урока в ключе направленном на раскрытие её основных компонентов и выполнения воспитательных и образовательных задач.

Цель урока определяется следующими факторами:

1. Планируемые результаты урока
2. Пути реализации зафиксированного план урока.

Задачи урока – данная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре.

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер.

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока. В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам: сколько задач – столько и планируемых результатов должно быть. На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности .

Опорная таблица для конструирования технологической карты урока

Образовательные задачи урока	Возможные методы и приёмы выполнения
Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
Этап усвоения новых знаний и способов действий
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение "дерева" "темы", построение "здания темы". Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, "пересечение тем"
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий
Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Итак, зачем же нужна технологическая карта урока? Прежде всего, она позволяет увидеть учебный материал целостно и системно. Помимо этого технологическая карта урока направлена на проектирование образовательного процесса с учётом цели освоения определенного предмета в рамках школьной программы. Использование технологической карты позволяет гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, а также осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Рисунок 4. Значение технологической карты урока

Технологическая карта позволит учителю:

1. Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
2. Определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
3. Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
4. Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
5. Проектировать свою деятельность на определенный период при помощи перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
6. Освободить время для творчества;
7. Определить возможности реализации межпредметных знаний;
8. На практике реализовать общие для всех предметов связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
9. Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
10. Обеспечить повышение качества образования.

Литература

1. Технологическая карта урока как инструмент проектирования cовременного урока в начальной общеобразовательной школе. Методическое пособие / Автор-составитель С.С. Пичугин. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2013. – 50 с.
2. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений:– М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. – 34 с.
3. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // URL:

«Виды и структура технологических карт»

Вайсброт Кристина Сергеевна

учитель истории и обществознания

МБОУ «Колбинская СШ»

п. Колбинский

Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний. Иными становятся и роли участников образовательного процесса: школьники погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субьекта, а педагог – в роли организатора коммуникации. Основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент, который предполагает: анализ планируемых результатов обучения, целей и задач учебного процесса, выстраивание содержательных линий изучения предмета, разработку педагогического сценария, проектирование новых видов учебной деятельности, планирование и подбор учебных ситуаций, методов, разработку учебных задач, а также определение средств ИКТ для осуществления планируемой учебной деятельности. И чтобы правильно простроить урок, для этого необходимо учитывать требования стандарта, поэтому необходимо правильно составить технологическую карту урока. Но при составлении технологической карты урока мы сталкиваемся с такой проблемой как выбор вида карты и её структуры.

Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Если данное понятие перенести на образовательный процесс, то мы видим, что технологическая карта урока, это есть документация, которая показывает процесс обработки изделия (в качестве изделия являются учащиеся и их знания), указаны операции при помощи которых обрабатывается данное изделие. Оговаривается время, за которое должны получить планируемый результат. Следовательно, технологическая карта – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .

Основной задачей технологической карты, является отражение «деятельностного подхода» в процессе обучения. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Сегодня основной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Тогда появляется еще проблема, необходимо понять, каким образом возможно формировать УУД на уроках. И решить данный вопрос нам помогает технологическая карта.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Итак, как и традиционный урок, урок по новому стандарту также подразделяется на этапы, и их количество будет зависеть от типа запланированного урока. Но мы можем выделить основные этапы, которые присуще всем типам урока:

Этап организации учебного занятия;

Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;

Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

Этап подведения итогов учебного занятия;

Рефлексия.

Исходя из ряда предложенных вопросов по подготовке технологической карты и выделенных этапов урока, можно выделить следующие этапы урока в рамках ФГОС:

1-й этап. “Организационный момент - Самоопределение к деятельности”. На данном этапе урока, учитель задаёт темп урока, а деятельность учащихся – это подготовка к уроку.

2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Задача, стоящая перед учителем на данном этапе, это выявление уровня знаний учащихся и определить места затруднения. Ученики, на данном этапе, выполняют предложенные задания, проявляют свои знания и умения.

3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Учащиеся, должны поставить цель занятия и полностью сформулировать тему урока.

4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства.

5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

7-й этап. “Рефлексия деятельности”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Сегодня нам предлагается большое количество вариантов форм технологических карт. Это говорит о том, что до сих пор нет единого ответа на вопрос, что же такое технологическая карта.

ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г., устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным , включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным , включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным , включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Исходя из стандарта мы видим, что основной целью образование становится развитие личности ребёнка. Следовательно, учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы отвечать требованиям стандарта, а для этого необходимо умение планировать и строить урок с учётом формирования запрашиваемых результатов обучения. Поэтому учителю важно уметь правильно составлять технологическую карту урока, в которой будут отражены: деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке, виды работы, предполагаемые результаты.

Поэтому общими чертами для всех видов технологических карт являются: деятельность учителя и деятельность ученика.

На сегодняшний день существует множество форм технологических карт. Наиболее популярными формами, считаются следующие:

Технологическая карта урока (характеристика этапов урока) (Приложение 1);

Технологическая карта урока (организационная структура урока) (Приложение 2);

Технологическая карта урока с дидактической структурой урока (Приложение 3);

Технологическая карта урока с методической структурой урока (Приложение 4);

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС (Приложение 5).

Использование технологических карт урока позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС.

Технологическая карта урока - это, есть документ, разрабатываемый преподавателем на каждое урок для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития учеников, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Карта урока позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и обучащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Удачным урок считается, когда он логично и правильно простроен, план его составлен в соответствии с дидактическими принципами и правилами и по окончанию поставленная цель была достигнута.

Технологическая карта урока.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили

Вчера, мы украдём у детей завтра»

Джон Дьюи

Уважаемые коллеги! Меняется наше общество, меняются цели и содержание образования.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.

Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Традиционный урок – это наша молодость, так нас учили работать в институте, так мы работали всю жизнь. Его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

Но, как показывает практика, при традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться . Основная цель ФГОС - всестороннее развитие личности ребёнка на основе универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных)

И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, чтобы добиться получения основного результата образования, урок должен измениться, стать новым, современным !

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте . Они имеют как статичные элементы, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.

При подготовке к современному уроку учитель проходит три стадии: моделирование, проектирование и конструирование.

Моделирование – определение основных параметров урока, определение типа и вида урока.

Проектирование – разработка основных компонентов педагогического процесса.

Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся. На этапе конструирования учитель создает документы – конспект урока и (или) технологическую карту , по которому будет работать, решая поставленные задачи и добиваясь получения основного результата образования.

Организовать урок в соответствии с требованиями ФГОС может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – что это?

Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступенях начального и основного образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта - технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности, деятельность учителя и деятельность обучающихся, результат (формируемые УУД).

Структура технологической карты включает :

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая)

7) Результат (формируемые УУД, продукт).

Главная задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении, алгаритм работы учителя и учеников на определённых этапах урока.

В технологической карте должны быть определены пути достижения трёх групп результатов образования:

• личностных;
• метапредметных;
• предметных

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – можно сделать вывод, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Федеральных нормативных документов по составлению карт пока нет, пока идёт процесс накопления опыта.

Каждый учитель вправе разработать свою, удобную лично для него карту – главное, чтобы она помогала в работе, а не вызывала раздражение, как лишняя письменная нагрузка.

Я предлагаю вашему вниманию несколько шаблонов составления карты.

Вариант 1

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1-й этап урока «Постановка цели и задачи урока»
2-й этап урока «Актуализация знаний»
. . .

Предлагаемая технологическая карте урока призвана зафиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и формируемые результаты обучения.

Поскольку планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, отпадает необходимость выделения в структуре карты отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока.

Вариант 2

Добавляются методы, приёмы и формы работы (методическая подструктура урока)

Вариант 3

Планируемые результаты

предметные

УУД

Этап (время)

Цели:

Карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока. Форма карт зависит от типов урока, но структура карты должна сохраняться.

Я предлагаю вашему вниманию технологическую карту урока русского языка в 3 классе.

Как видите, коллеги, технологическую карту можно рассматривать как мини-проект учителя и создать её на первых порах учителю достаточно сложно. Её составление занимает нимало времени.

Технологическая карта-это один из инструментов работать по-новому, в рамках ФГОС и

потребность в составлении технологической карты возникла в связи с тем, что изменились требования к современному уроку.

В чём же отличие конспекта урока от технологической карты?

	Конспект урока	Технологическая карта
Средства представления	Текстовое	Графическое, символическое
Что определяет содержание	Требования программ, содержание учебников	Требования стандарта
Приемы деятельности	Осознанно	Фиксированно, осознанно
Дифференциация	Групповая	Индивидуальная
Форма получения знаний	Индивидуальная	Учебное сотрудничество
Направленность обучения	Передача теоретических знаний	Личностная направленность

Преимущества технологической карты.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и системно;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы с учётом цели и темы урока;

• гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке;

• согласовать действия учителя и учащихся;

• организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

·организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

·обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Самоанализ урока

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

• реализацию учителем целей урока;
• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.

Вывод:

Карта не заменяет конспекта урока. Конспект урока - это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «урок». А главное назначение карты - отразить деятельностный подход, алгаритм работы учителя и учеников на определённых этапах урока, формирование УУД.

Предварительный просмотр:

I.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Проверьте посадку за партой. Настройтесь на урок.

Сегодня чудесный день. Вы пришли в школу с хорошим настроением. Улыбнитесь друг другу и подарите тепло ваших рук соседу по парте. Любые трудности мы преодолеем сообща.

Учебно-познавательный интерес к данному уроку, создание ситуации успеха и доверия.

Улыбаются и прикасаются ладошками друг к другу.

Управление поведением партнёра, готовность строить отношения с другими людьми.

Вспоминают правила поведения, настраиваются на урок.

Самооценка готовности к уроку, психологический настрой.

II. Актуализация изученного.

1. Вспомним изученные орфограммы.

В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы. Орфограммы-буквы гласных и орфограммы- буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось

(на слайде таблички: безударные, согласные, удвоенные, непроизносимые )

- Вспомните полные названия этих орфограмм.

2.Работа в парах.

Приведите примеры слов с этими орфограммами.

3.Словарная работа.

Орфограммы веселились,

И ошибки появились.

Вы скорее их найдите,

Правильно слова спишите.

(на слайде запись: Шыроко, вороне пиро, ворабьи, мухолофка)

- Напишите правильно. Обозначьте орфограмму.

(ученик работает у доски)

Актуализируются знания, необходимые для понимания новой темы.

Слушают сказку, вспоминают орфограммы.

Давать полную характеристику изученным орфограммам и находить их в тексте.

Диктуют по 2 слова друг другу

Умение слушать собеседника, быть готовым корректировать ответ и исправлять свою ошибку

Сверяют свою работу с доской, оценивают работу на доске.

Работать по плану, сверяя свои действия с с целью, вырабатывать критерии оценки.

III. Постановка проблемного вопроса.

Выделите в слове мухоловка корень.

Я увидела в тетрадях учеников следующее: мухоловка, мухоловка.

Какой вопрос возникает?

(Кто из учеников прав? Сколько корней в слове мухоловка?)

Записывают слово. Выделяют корень.

Формулировать учебную проблему, строить рассуждения, доказывать свою точку зрения.

Весь класс во фронтальном режиме слушают высказывания обучающихся.

Умение вступать в диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Оценивают точность ответов.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять высказывания.

IV. Поиск решения (открытие нового знания)

1.Беседа по вопросам.

Кто такая мухоловка ? (птица)

Почему птицу так назвали? (показ картинки)

Какой корень в слове муха ?

Какой корень в слове ловит ?

Подберите однокоренные слова.

Есть ли корни мух и лов в слове мухоловка ?

Так сколько корней в слове мухоловка ? (В этом слове 2 корня)

Как называются слова, состоящие из двух корней?

Прочитайте определение и сравните со своей формулировкой.

Записывают на доске: мухоловка -ловит мух.

Отвечают на вопросы учителя, развивают словарный запас.

Выдвигают гипотезы.

Читают правило,решают проблему, открывают новые знания.

Перерабатывать информацию,строить рассуждения.

Выслушивают ответы обучающихся

Оформлять свои мысли, строить речевое высказывание.

Контролируют правильность ответов, исправляют, дополняют, уточняют.

Составлять план решения учебной проблемы.

IV. Формулирование темы (работа с определением)

Какие слова называются сложными?

Почему их так назвали: сложные? (Сложили из двух слов)

Приведите свой пример сложного слова.

Приводят примеры, выделяют корни, объясняют значение слов, подбирают однокоренные.

Извлекают новую информацию.

Работают во фронтальном режиме.

Приходить к общему решению в совместной деятельности.

Оценивают правильность ответов.

Работать по плану, сверяя свои действия с целью.

V.Развитие умения по применению нового знания.

1. Работа по учебнику.

Упр.122 – выявление в тексте слова, состоящего из двух корней.

Из каких слов сложилось это слово?

Сколько в нём корней?

Выпишите это слово и выделите в нём корни.

2.Определение места сложных слов в ряду однокоренных.

Упр.123

В кокой группе однокоренных слов может оказаться слово водопад ?

3.Групповая работа.

(Работа по карточкам)

Коллективное выполнение задания с мотивировкой выбора слова.

Выписывают 2 группы однокоренных слов, выделяют корни.

Определяют лексическое значение сложных слов, дают толкование, выделяют корни.

Перерабатывать полученную информацию и извлекать новую.

Работа в группах.

Умение сотрудничать, договариваться и приходить к общему решению.

Осознание ценности совместной деятельности.

Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в группах.

Работать по плану, определять степень успешности своей работы и работы других.

VI.Подведение итогов работы. Рефлексия.

Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: « Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова- это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами»

Кто из героев прав?

Самооценка работы на уроке.

Формировать умение обобщать, делать выводы, оценивать свою работу.

VII.Домашнее задание.

1.Выучить правило

2. Сочинить сказку про сложные слова.

Последовательность действий учителя Моделирование урока – определение основных параметров урока, включающее: уточнение концепции или технологической идеи обучения; соотнесение цели урока с целями учебной темы, определение типа и вида урока Учитывая требования к уроку по ФГОС тип урока изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения ЗУН; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся) Вид урока - отражает ведущий метод обучения.

Последовательность действий учителя Проектирование – разработка основных компонентов педагогического процесса: задач, содержания, методов, средств, форм учебной деятельности. Конструирование – создание технологии урока, т.е. системы взаимодействия учителя и учащихся. На этапе конструирования учитель создает документы – конспект урока и (или) технологическую карту, по которому будет работать, решая поставленные задачи и добиваясь получения основного результата образования

Дидактическая структура урока Технологическая карта урока План-конспект урока

Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

1) Название этапа урока. 2) Цели этапа урока. 3) Содержание этапа. 4) Деятельность учителя. 5) Деятельность учащихся. 6) Формы работы (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая) 7) Результат (формируемые УУД, продукт). Структура технологической карты включает:

Тема: Цели: Ход урока: 1.Организационный момент 2.Проверка домашнего задания 3.Повторение 4.Изучение нового материала 5.Закрепление. 6.Итог урока 7.Домашнее задание Структура традиционного конспекта урока

Характеристика технологической карты Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования). В технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования: личностных, метапредметных предметных)

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

Вариант 1 Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 1-й этап урока «Постановка цели и задачи урока» 2-й этап урока «Актуализация знаний» . . .

Вариант 2 Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, приемы, формы, средства обучения Формируемые УУД Результат взаимодействия (сотрудничества)

Вариант 3 Технология проведения Деятельность учеников Деятельность учителя Задания для учащихся Планируемые результаты предметные УУД Этап (время) Цели:

Учебный предмет: русский язык Класс: 3Г Тема урока: Знакомство с понятием «сложные слова» Тип урока: Урок открытия новых знаний. Технологическая карта урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 1-й этап урока « Организационный момент. Мотивация учебной деятельности » 1.Организует класс, проверяет посадку за партой. 2.Даёт позитивный настрой на урок. Учебно-познавательный интерес к данному уроку, создание ситуации успеха и доверия. Улыбаются и прикасаются ладошками друг к другу. Управление поведением партнёра, готовность строить отношения с другими людьми. Вспоминают правила поведения, настраиваются на урок. Самооценка готовности к уроку, эмоционально-психологический настрой.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 2-й этап урока « Актуализация изученного » 1.Организует работу над изученными орфограммами 2.Актуализирует знания, необходимые для понимания новой темы. 2.Организует работу в парах. 3.Организует словарную работу. Слушают орфографическую сказку, вспоминают орфограммы. Давать полную характеристику изученным орфограммам и находить их в тексте. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме Умение слушать собеседника, быть готовым корректировать ответ и исправлять свою ошибку Умение сотрудничать. Сверяют свою работу с доской, оценивают работу на доске. Работать по плану, сверяя свои действия с с целью, вырабатывать критерии оценки.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 3-й этап урока « Постановка проблемного вопроса » 1.Создаёт проблемную ситуацию, подводит к формулированию проблемного вопроса Записывают слово мухоловка. Выделяют корень. Формулировать учебную проблему, строить рассуждения, доказывать свою точку зрения. Весь класс во фронтальном режиме слушают высказывания обучающихся. Умение вступать в диалог, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Оценивают точность ответов. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять высказывания. Планировать учебные задачи.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 4-й этап урока « Поиск решения (открытие нового знания) » 1.Организует работу над лексическим значением слова. 2.Просит выделить корни в словах, из которых сложилось это слово. 3.Подводит детей к открытию нового знания - как называются слова, состоящие из двух корней. 4.Просит прочитать определение и сравнить свой ответ с авторской формулировкой. 1.Записывают на доске: мухоловка - ловит мух, выделяют корни 2.Выдвигают гипотезы. 3.Читают правило, решают проблему, открывают новые знания. Перерабатывать информацию, строить рассуждения. Выслушивают ответы обучающихся Оформлять свои мысли, строить речевое высказывание. Участвовать в открытии новых знаний о составе слова. Контролируют правильность ответов, исправляют, дополняют, уточняют. Составлять план решения учебной проблемы.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 5-й этап урока « Формулирование темы (работа с определением) » 1.Помогает сформулировать тему урока. 2.Организует работу над определением 3.Просит привести свои примеры сложных слов. Приводят примеры, выделяют корни, объясняют значение слов, подбирают однокоренные. Извлекают новую информацию. Работают во фронтальном режиме. Приходить к общему решению в совместной деятельности. Оценивают правильность ответов. Работать по плану, сверяя свои действия с целью.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 6-й этап урока « Развитие умения по применению нового знания » 1. Организует работу над новым материалом по учебнику 2.Организует работу на определение места сложных слов в ряду однокоренных 3.Организует групповую работу по закреплению материала Самостоятельно выполняют зад-я. Определяют лексическое значение сложных слов, дают толкование, выделяют корни. Перерабатывать полученную информацию и извлекать новую. Находить сложные слова. Работа в группах. Умение сотрудничать, договариваться и приходить к общему решению. Осознание ценности совместной деятельности. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в группах. Работать по плану, определять степень успешности своей работы и работы других.

Деятельность учителя2 Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 7-й этап урока « Подведение итогов работы. Рефлексия. » 1.Организует подведение итогов работы на уроке. 2.Просит оценить свою работу при помощи условных обозначений. Участвуют в беседе. Проверяют свои знания, полученные на уроке. Обобщать знания об изученном материале Рисуют сигнальные кружки, оценивают свою работу. Формировать умение обобщать, делать выводы, оценивать свою работу.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности Осуществляемые действия Формируемые способы деятельности 8-й этап урока « Домашнее задание » 1. Выучить правило 2. Сочинить сказку про сложные слова.

Отличия плана-конспекта урока от технологической карты Конспект урока Технологическая карта Средства представления Текстовое Графическое, символическое Что определяет содержание Требования программ, содержание учебников Требования стандарта Приемы деятельности Осознанно Фиксированно, осознанно Дифференциация Групповая Индивидуальная Форма получения знаний Индивидуальная Учебное сотрудничество Направленность обучения Передача теоретических знаний Личностная направленность

Технологическая карта позволит учителю: реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения; системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса; на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Технологическая карта урока по ФГОС — форма планирования педагогического взаимоотношения между учеником и учителем, которая содержит ряд действий для достижения целей высококвалифицированного обучения в отображаемой на этапах уроков последовательности. Использование такой последовательности способствует оптимизации процесса формирования личности школьников и их развития.

Вконтакте

Одноклассники

Данное понятие пришло в образование из терминов, используемых в промышленности, где использовалось как технологическая документация в форме карты (таблицы), расположенной на одном листе и содержащей описание проводимого процесса, в который включены определенный вид предмета, действия относительно него, временной режим и прогнозирование.

Технологическая карта урока сегодня представляет собой инновацию, в которой заметно выявлены такие специфические черты, как технологичность, обобщенность, идейность, интерактивность, последовательность в работе с информационным материалом. Данные характерные явления направлены на усовершенствование методов обучения учащихся в школах и других учебных заведениях.

Технологическая карта урока по ФГОС. Задачи учителя

Учителю для создания «целостной картины урока» предлагается при помощи данной формы методической продукции структурировать занятие и провести его на современный лад, т. е. реализовать свое видение в планировании занятий в условиях раскрытия материала.

Урок должен иметь развивающий и в то же время проблемный характер, вызывать интерес учащихся и способствовать активности школьников .

При использовании такого способа ведения урока, независимо от предмета (математики, английского языка, труда, физкультуры и др.) учитель должен ориентироваться на мотивы и задачи, на основе которых будет получено достижение учениками образовательных результатов, при этом они должны формулироваться не в виде списка всем привычных формулировок (навыков, умений и знаний), а в виде способов их деятельности (например, действий на уроке).

Учитель должен владеть конструктивно - планирующими способностями ; знать цели и задачи учебного предмета; уметь ориентироваться в наиболее эффективных учебно-методических материалах по своему предмету; учитывать условия обучения и возрастные особенности учеников; следить за уровнем общего развития класса.

Технологическая карта по ФГОС представляет собой графическую таблицу, которая предназначена для записей по ходу ведения урока (математики, английского языка, физики или любого другого предмета; в том числе и для начальных классов).

Задача учителя - разработать таблицу и отразить в ней следующие моменты:

Данная карта является немаловажным аспектом для учителя в том, что служит помощником в более развитом формировании урока и в становлении (статусности) обучающего в глазах учеников, учитывая инновации современной жизни. Записи в ней дают возможность учителю еще во время подготовки максимально детализировать содержание урока и эффективно отразить главные моменты запланированной программы, соответствующей теме проводимого занятия; а также позволяют на каждом его этапе оценить потенциальную эффективность и рациональность выбранного способа работы, формы, метода, средства и вида преподавательской деятельности.

Как разработать технологическую карту урока по ФГОС?

Данный вопрос затрагивает многих учителей и особенно трудным на сегодняшний день считается для работников районных средних образовательных учреждений. Однако, не стоит к такому нововведению относиться отрицательно, так как все в мире со временем совершенствуется и в том числе специфика образования. Ученые считают, что для учеников сельских школ данная система проведения учебных занятий наиболее необходима, ведь направлена на достижение глубоких знаний школьников и их соответствие современному образу жизни .

В составлении технологической карты урока по требованиям ФГОС выделяются четыре основные тенденции:

Структура, форма и содержание

Новый способ ведения уроков позволяет видеть учебный материал системно и целостно, а также проектировать процесс обучения в школах с целью освоения изучаемой темы. Поэтому правильно разработанная технологическая карта будет способствовать эффективному восприятию учащихся и согласованию действий учителя и учеников, что в конечном итоге приведет к положительному результату как работы учителя, так и успехов школьников.

Требования по разработке данного документа на законодательном уровне не урегулированы, т. е. форма и структура может быть создана по усмотрению учителя, учитывая цели и работу на результат; при этом существует ряд рекомендаций, к которым стоит прислушаться.

Технологическая карта отражает суть занятия, поэтому среди обязательных элементов должны быть:

Цель занятия должна представлять собой способ подачи информации по конкретной теме в ключе, который направлен на выполнение образовательных и воспитательных задач, а также на полноценное раскрытие предмета. Она определяется такими факторами, как пути реализации запланированного занятия и планируемые результаты.

Задачи урока - это цель деятельности в определенных условиях, в основу которой входит достижение путем преобразования этих условий, согласно определенным действиям. Необходимый цикл продуктивного мышления тесно связан с постановкой и формулированием задач самим субъектом при исполнении заданий проблемного характера (в особенности в таких сложных предметах, как математика, физика и химия). Задачи могут быть преднамеренными или возникать в практических заданиях; иерархическая последовательность задач помогает формированию программы деятельности.

Планируемые результаты необходимо предусматривать заранее . В их формулировке должно отражаться соответствие задачам (т.е. количество задач соответствует количеству результатов); рекомендуется использовать единообразие.

Приведем в пример разработку технологической карты урока по русскому языку.

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС

Чтобы оформить «шапку» таблицы достаточно указать наименование предмета (к примеру, «Русский язык» ; тему урока (пример: «Синонимы. Значение в русском языке. „); тип урока (это может быть „открытый урок нового знания “ или „презентация “); прогнозируемые результаты (отражение целей и способов обучения в заданиях (требование знаний от обучающихся)); дидактические средства (имеЮтся в виду учебники, задания на карточках и т. п.); оборудование (различные макеты, стикеры и др.).

Таблица и записи в ней должны быть краткими и понятными, так как лишняя информация затруднит использование разработанного плана занятий . Достаточно несколько основных разделов, пометки в которых подчеркнут суть, замысел и результат занятия.

Предполагаемые разделы:

• этапы урока;
• форма, методы, система работы;
• содержание взаимодействия учителя с учениками;
• деятельность обучающего;
• деятельность обучающихся;
• достижения по УУД;
• результаты урока.

Особенности заполнения

К формам организации урока относятся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, работа в группах. При заполнении таблицы необходимо учитывать данные виды учебных занятий.

Относительно традиционных этапов урока, расстановка действий учителя в следующем: этапы напрямую зависят от типа урока; допускается исключать или объединять этапы занятий. Данный раздел дает возможность оценивать эффективность и рациональность выбранных приемов и подходов в организации урока во временном режиме и анализировать содержание материала , правильность применяемых форм и способов работы. Первоначально идет приветствие, затем подготовка учеников к активным действиям и их действия относительно задания. Составляющими этапов являются: организационный момент, мотивация и направленность учеников, итоги и рефлексия (состояние школьников).

При указании достижений УУД и подведении результатов позволяется использовать рабочий материал образовательной программы.

Что касается деятельности учителя, то необходимо заранее просчитать все действия, которые будут исходить от него. Обозначить свои действия можно при помощи фраз: „приветствие учащихся“, „проверка готовности учеников“, „озвучивание темы урока“, „создание располагающей обстановки“, „выдвижение проблемы“, „формулировка задания“, „контроль за выполнением работы“, „организация самопроверки“, „оценивание“ .

Планирование деятельности обучающихся может отражаться в следующих фразах: „работа с тетрадью“, „комментирование“, „чтение“, „написание диктанта“, „приведение примеров“, „выделение главного“, „проведение анализа“, „самопроверка“, „выражение собственного мнения“ „презентация“ и т. д. Для начальных классов: „ответы на вопросы“, „работа с карточками“ и т. п.

Прогнозируемые результаты подразделяются на личностные, метопредметные и предметные.

К личностным прогнозируемым результатам относятся способы обучения, которые заносятся в таблицу в форме следующих высказываний: „научить, как проверять себя“, научить оценивать свои действия“, „научить работать в коллективе и оценивать свой вклад в общих мероприятиях“ и т. п.

Метопредметные прогнозируемые результаты отражают такие цели, как: „научить выделять основное и анализировать“ или „научить алгоритму действий“ и т. д. ; предметные, в свою очередь, отражают требования учителя и конкретизируют тему урока: » дать определение словам-синонимам», «привести примеры слов-синонимов» и др.

Важно представить урок в таком виде , чтобы он стимулировал школьников к развитию и при этом воспитывал их. Необходимо использовать такие формулировки, как «способствовать воспитанию (развитию или формированию)…», «создать условия для воспитания (развития или формирования)…». К содержанию технологической карты можно добавить различные чертежи и решения (для уроков математики, физики и других вычислительных наук), тексты (для уроков английского или русского языка и других гуманитарных предметов), цели и проводимые устные задания для учеников начальных классов и другие дополнения.

Для усовершенствования и ускорения процесса рекомендуется пользоваться компьютерными программами по разработке таблицы и ее содержанию. Существуют также программы относительно конкретного предмета с описанием всех УУД и эффективностью прогнозируемых итогов. Воспользовавшись «электронным конструктором», работа учителя в плане разработки намного упрощается; программа почти полностью автоматизирована (при наборе названия темы урока и номера урока, остальные параметры в шаблон таблицы вносятся автоматически; вручную только вносится текст в содержательный отдел и проводится необходимая коррекция).

Образец технологической карты урока по ФГОС

Технологическую карту урока составить не так трудно. Достаточно опираться на принципы системного подхода. Содержание и количество вертикальных столбцов основываются на ходе занятия и роли его участников, а количество строк определяются типом урока , что свидетельствует о динамичности технологической карты.